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重拾信心,重回阳光生活

发布日期:2014/9/15 阅读:177次
重拾信心,重回阳光生活
——中职学生信心重建工作实例
福建卫生职业技术学院护理系辅导员  江山

近年来,高校大学生自杀的现象屡见不鲜,究其本质原因,多是因学习、家庭、感情、生活等引发的心理问题,因此关注高校学生的心理状况一直是高校辅导员学生工作中的重要内容。同时,值得关注的是,多起自杀事件中,也不乏有中学生,甚至是小学生,这便提示作为辅导员的我们,在关注高职生心理问题时,中职生的心理问题同样不容忽视。
与高职生学生所不同的是,中职生尚处“第二成长期”,是身心发展转折的重要时期,其对人生观、价值观、自律性等方面在意识上均弱于高职生,且多数中职生为独生子女,这些从小受父母保护的“掌上明珠”又多是第一次离开家庭的怀抱来到全日制的学校学习,思想和心理的不成熟使得中职生在适应新环境方面的问题要比高职生表现得更为强烈,而且受青春期叛逆、从众攀比心理的影响,中职生因家庭贫富差距所带来的巨大心理落差,使得中职生心理状况中的自卑心理显得尤为突出。
【案例基本情况】
L,10中职护理的一名学生。
2010年9月,在新生军训的第一个晚上, C女生告诉我,她和她宿舍一个同学吵架了,原因是今天下午结束军训后,她和宿舍另外两人没有叫她吃饭,而这个未被“邀请”的学生就是L,她们吃过饭回到宿舍后,L一人在阳台洗着衣服,三个女孩便不以为意,嬉笑着开着玩笑,突然L从阳台外进来,对着另三个同学大声喊叫,质问三个同学为何不叫她一同吃饭,并斥责三个同学从报到之初便“有意”排斥她,背地嘲笑她的身高(该女生身高不足150cm),还笑话她是来自外地乡下的,性格比较直爽的C随即反驳,两个学生一时吵得不可开交,言语激动处,L还扬言要“杀”了C,听到这话,心里又气又害怕C便立刻下楼找到我,在不断的劝解之下,C回到了宿舍,同时,在上报系部后,我马上以“查房”的形式来到L的宿舍,安抚其情绪,然而在夜间11点左右,L哭着给我打了个电话,告诉我宿舍同学“欺负”她,并说她不活了,当时宿舍同学也打来电话告诉我,她们又吵架了,L情绪激动地跑出宿舍了,当时电话中L一直不告诉我其所在地点,在多次劝说之后,同意告诉我方位,在电话不挂断的情况下,最终我循声在学校一棵景观树后找到L,经过一番劝解和开导,L情绪基本稳定。
然而好景不长,军训结束上课多日之后,L又开始与宿舍同学吵架,并且与班级同学相处也开始恶化,其上课、自修也是独来独往,班级同学都开始畏惧与她接触,觉得和她相处起来很“累”,与人要好之时,每天都要与之形影不离,若朋友稍有怠慢,她便会哭闹。而在此期间,其学生的情绪一直都很不稳定。常半夜一人躲在楼道或者被子里哭。
最后,经过多次的劝导,鼓励,安排其担任班委,对班上同学开展座谈会,让班上同学多帮助她,最终L解开了心结,在第一学年已优异的成绩拿到了奖学金,也逐渐开朗起来,班上也越来越多同学开始找她玩,并亲切地叫她“小不点”。 
【案例分析】
L是本人所带学生中自卑心理最为典型的一个案例,在这案例之中充分暴露出了中职生对于新环境适应的问题和受青春期叛逆、从众攀比心理的影响,因家庭贫富差距所带来的巨大心理落差而导致的自卑心理。
首先,在与L多次沟通中,我得知,她是家中独女,虽然她并非出生城市,但父母对其宠爱有加,初中之时,成绩也是名列前茅,同学也多是与她身高相差不多的同龄女孩,生长环境的相似和地方语言沟通的顺畅,让她在班上人缘极好,然而到了新的环境,第一次见到如此大的校园,面对来自各地青春靓丽的同学,而且在同学之中,她的身高又明显落后于其他同学,特别是与同宿舍身高都在163cm以上的同学相比,则显出了明显的弱势。原本怀抱着理想求学的她,在入学便遭到了现实的“滑铁卢”,失望之余,自卑心理悄然占据着她的内心。
其次,L来自三明宁化县城,第一次走出家门,走出县城,朴实衣着的她,也是第一次感受到与来自城市、衣着光鲜靓丽、用着高档手机的同学的差距,心理的天枰渐渐倾斜,原本的满足感削弱,加上她客观身高的存在,让她心理压力徒增,自卑心理一触即发。
而在自卑心理的作用下,她便越是渴望得到别人的尊重,也越加珍惜与同学之间的友谊,只是这份“渴望”超过了一定的“度”,让其他同学承受不起,便使得同学反映与她相处很“累”。
【处理过程】
在让L重拾自信的过程中,我是这样做的:
1.    了解并帮助学生分析当前问题,给以相应的解决方法指导
中职学生在遇到困难时,因缺乏经验和全局观念,就会较容易出现极端的行为。在面对L情绪不稳定之时,我通常找一个较为清静、不受打扰的地方与学生进行沟通,在沟通过程中切实了解学生的情况,针对学生的具体情况,来进行开导和劝解。
2.    积极正确地联合同学和家长的力量
在处理L情况的过程中,我始终保持与家长的沟通联系。适时、及时向家长反映情况,并积极动员家长给孩子加油打气,联合家长一起给予孩子正面的鼓励。同时,我发动同学,尤其是其班级的班干部,要求其发挥好带头作用,号召其他同学对她报以一颗宽容、关爱的心。
学生和家长的鼓励在解决问题上发挥了巨大的积极作用:在L心理遭受到一定挫折时,最亲近的家人朋友能积极给予鼓励和支持,这对他们重新树立信心尤为重要,也让我的工作事半功倍。
3.    教师的期望对学生的进步产生的巨大的作用 
因为一个辅导员会辅导200多名学生,还有各种工作中的其他事项,精力实在有限,因此会有很多学生反映与辅导员不是很熟悉,辅导员对其的关心也不够,因此,她们在缺乏自我计划的同时,会感觉生活缺少动力。而在L这样的“问题学生”当中,此现象更为普遍。在处理L的情况时,我有意识地向其灌输我对她的期望,鼓励其担任班级保卫委员,并适时地安排一些辅助工作给她,使她感受到自己被重视,变得更加自尊、自爱、自信、自强,从而使包括心理健康在内的各方面得到了新的变化。
【经验与教训】
从上述的案例中,我得出了两点启示:
一,用爱创造良好的环境,促进学生健康发展
在一个充满爱的大家庭中,每位成员的心理健康程度定能得到最大的发展。作为辅导员,是这个大家庭的家长。家长必然要起到凝聚每位成员、带领大家营造和谐家庭的作用。因为大多数辅导员与学生的年龄相差不大,沟通并不是大问题,而情感投入和方法的采用等因素就显得尤为重要了。我们可以通过组织丰富多彩的文化娱乐活动,开展各种形式的教育活动,如开班会、心理讲座等,使学生在生动活泼的课余活动中克服不良的心理障碍,重新认识自我,培养健康的心理素质,同时,在活动中我们要培养她们的兴趣、发展特长、陶冶情操、开阔眼界,最大限度地满足她们心理需要,为学生健康地成长提供广阔的空间。
二,永远对自己的学生抱有希望
正如“教师期望效应”所证明的,学生的智力发展与老师对其关注程度成正比。辅导员,同时也是学生的老师,他所影响的不只是学生的智力发展,还有品德的发展。同时,这帮14,5岁左右的天之骄子,朝气蓬勃,个人人格的建设还未完成,在中职三年的时间里,他人对其的影响将是意义深远的。我们有必要对他们抱有希望,我们有理由对他们抱有希望。同时,这期望应该是合情合理的、有可行性、有挑战性和持久的。能帮助学生在我们的期望下塑造健康的人格,克服遇到的困难,这是辅导员最大的成就。


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